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生:我也喜欢这一句!(读)我喜欢吃莲蓬,所以我喜欢!
生:我也喜欢!(读)我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色,说不清楚,反正我喜欢!
师:喜欢就是喜欢,不需要理由!
(3)、“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”
生:我觉得这一句最美!“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉!
师:你的感觉就是最美的!
生:我也喜欢这一句!(读)这一句是写荷花含苞欲放,所以我喜欢!
(4)、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师:你体会得真好,很美!还有能体现荷花美的句子吗?
生:我觉得这一句最美!(读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美,好象荷花……荷花……
师:你说不清楚了,是吗?不要紧,说不清楚是很正常的,你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了!
师:我也觉得这个冒字用得特别美,同学们,请用心读读前后几句话,想想,怎样的长才能叫“冒”呢?
生:使劲地长!
师:那你能读出使劲的感觉吗?
生:能!(读)
师:你还觉得怎样的长叫“冒”?
生:快速地长!
师:那你能读出快速的感觉吗?
生读。
生:老师,我觉得××同学读得还不够快速!
师:好样的,那你来读读!让我们感受一下快速是怎样的感觉!
生读。
师:果然快!同学们,如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?
生:我可以用“跳”!
师:(竖大拇指)把“跳”字带到原句中读一遍!
生:白荷花在这些大圆盘之间跳出来!
生:我可以用“探”!
师:带到句子中读!
生:白荷花在这些大圆盘之间探出来!
生:我想用“蹦”!白荷花从这些大圆盘之间蹦出来!
生:我用“伸”!白荷花在大圆盘之间伸出来!
生:老师,我用的是“钻”!白荷花在这些大圆盘之间钻出来!
师:好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”!同学们,我要为你们喝彩,我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他也一定会你们而骄傲的!
4、细品“冒”字,指导想象。
师:(课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,想到外面来透透气!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想向人们展示她的美丽!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想让人们都来观赏她!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想和我们交朋友!让我们欣赏她的美丽!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想看看外面这个精彩的世界!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想去进行春天的时装表演!
〖点评〗对重点语句进行重锤猛击,注重了学生的多元解读。
5、感情朗读第二自然段。
师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班的全体同学一样,这是一种喜气洋洋的美,这是一种生机勃勃的美,孩子们,快像荷花一样地生机勃勃、精神抖搂地冒出来吧!快冒,快冒!(师双手作向上冒的手势,让全班学生起立)
学生起立,摆出自己喜欢的姿势,齐读第二自然段。(大屏幕展示第二自然段字幕。)
6、体会第三自然段。
师:荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘,于是,面对这满池的荷花,作者不由发出这样的感叹:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。同学们,你们知道这位画家是谁吗?
生:叶圣陶!
师:再想想?
生:(恍然大悟)大自然!
师:真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”
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(有感情朗读第三段)
〖点评〗抓住荷花的姿态美、颜色美、形状美等方面的特点,引导学生多元解读,体会大自然的神奇造化,提高了学生的朗读能力,培养了学生的想像力和创造力,也陶冶了学生的审美情操,体现了语文教学的人文氛围。
三、体会意境,升华情感
1、配乐范读。
(在学生结束第二自然段的读书后,教师立即播放音乐《出水莲》,配乐范读第四自然段)
2、学生自由读。
师:美吗?喜欢吗?想读吗?那就美美的读吧,可爱的荷花仙子们!”
(学生自由朗读第四自然段)
3、即兴表演。
师:我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!
生:(自己站起来)我做第一朵荷花!
师:你真勇敢!我为你配上音乐吧!你美美地读一读第四自然段,其他同学,你可以和她一起学蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飞翔,学小鱼儿自由自在地游动,学荷花仙子翩翩起舞,好吗?
生读,学生跟随着进行即兴表演,有的学蜻蜓飞,有的学小鱼游,有的翩翩起舞!
师:第二朵、第三朵在哪里?
生:(很多学生一起站起来)在这里!
师:哇!这么多荷花!好吧,你们就都做荷花吧!
站着的学生边做动作边读书!坐着的同学也跟着表演!
4、听音乐,想象,谈感受。
师:还有更多的荷花吗?
(几乎全班站起来)
师:这一次,让我们闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧!
学生轻轻闭上眼睛,教师播放背景音乐《采莲》,学生在音乐声中自由想象,教室里显得很安静!直到音乐结束!
师:你们看到了吗?听到了吗?
生:(齐答)看到了,听到了!
师:把你看到的,听到的告诉我!
生:我看到了我们就是荷花,在荷花池里跳舞!
生:我看到了荷花在阳光下翩翩起舞,非常好看!
生:我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去!
生:我看到小鱼从我的脚下游过!
生:我看到了黎老师在荷花池边给我们上课!
师:你真会想!听到什么呢?
生:我听到有人在荷花池边弹古筝!
生:我听到蜻蜓在对我说,早上空气真好,飞来飞去真快乐!
生:我听到小鱼在对我说,我昨天晚上做了一个美梦,你想知道我做的什么梦吗?
生:我好象还听到青蛙在叫!
师:同学们,你们的想象力叫我佩服!这么美的画卷,这么美的文字我们真应该把它记下来!你们觉得呢?
生:我已经会背了!
师:再练习一下,等会儿我们来比赛看谁背得好!
生练习背诵!
师:谁先背?
生争着都站起来!
师:你们都想背呀?那就满足你们,一起背吧!
生一起背诵第四自然段!
师:真了不起,这么短的时间你们就背得这么好!表扬表扬自己。(双手举成V字型,起立高呼“吔!”)
〖点评〗充分遵循学生认知规律,引导学生在理解、感悟的基础上形成美的表象,并逐渐升华为学生自己的情感态度,使“三维”目标得以合理而有效的达成。
四、搜集信息,拓展学习
孩子们,黎老师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗?把你们搜集到的东西让大家一起来分享一下吧!
1、抽四名画得较好的荷花图,张贴到黑板上。
生上前介绍自己的画,师赞美。师:这么美的荷花图,一个人独享太可惜了,黎老师把它贴在黑板上,让大家都来分享一下好吗?(张贴)
四幅画贴完后,师:看吧,这就是孩子们眼中美丽的荷花,它给我们带来了一个五彩缤纷的世界,你们用五彩的笔,绘出了对大自然的一种向往,你们说,他们画得美不美呀?
生:美!
师随即板书:美
2、抽生读搜集片断、诗文(1-2人)。
3、欣赏美文《荷塘月色》片断。
师:是的,这就是美丽的荷花,它以其婀娜、以其高洁、以其含蕴深远的韵致,给我们的身心带来了一种无以伦比的涤荡。试听多少文人墨客或歌赋的千古绝唱,留给我们多少思索。王维“竹喧归浣女,莲动下渔舟”的那份空灵,李白“此地一为别,孤蓬万里征”的那份宛转,刘长卿“谁见汀洲上,相思愁白萍”的那份缠绵,以及白居易“吊影分为千里雁,辞根散作九秋蓬”的那份孤苦,都让我们为荷而歌,为荷而泪。黎老师也为你们准备了朱自清先生的《荷塘月色》片断,想读给你们听听,行吗?
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师配乐朗诵。
生热烈鼓掌。
师:谢谢孩子们,谢谢你们。掌声响起来,我心里更明白,这掌声既是对老师的一种鼓励,也是对荷花一种最高的奖赏,正是这美丽的荷花,才让老师读得如此有感情。
4、欣赏荷花图。
师:那么,孩子们,让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧! (课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。)
结束语:
师:孩子们,荷花是美丽的,大自然是神奇的,让我们热爱荷花,热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们人类!也让我们热爱生活吧,热爱生活的人,她的人生将是美丽而精彩的!
师:这节就上到这里,谢谢孩子们的精彩合作!这真是一段美丽的时光!下课!
附板书设计:
21荷花
美
〖总评〗:本节课从导入到多元解读,从构建学生审美体验到引导学生升华情感,从课内积淀到课外的延伸拓展,都充满了浓浓的诗意,学生自始至终都在一种美的享受中完成一种纯真的审美过程,教学的语言与教育的机制在课堂上得到了尽情的演绎,让课堂充满了激情,同时也充满了一种内在的美。探究中学习,学习中探究,让学生的心灵打上了文化的亮色,这是诗化课堂的一种追求。
作者邮箱: xuqh423@163.com
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