《五柳先生传》教学案例及反思

《五柳先生传》教学案例及反思为http://www.pxzj8.com整理发布，类型为八年级语文辅导，本站还有更多关于八年级语文教学,初中语文学习方法，语文学习 - 初中语文学习 - 八年级语文辅导的文章。 正文： 山东省文登市七里中学　苏志青 　 　　为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的。教法为启发诱导式，学法为讨论式。第一层次整体感知，疏通文意，第二层次寻读探究文理，第三层次悟读升华，品味意境。第四层次比较阅读，拓展练习。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
　

【教学目标】

　　１、柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　２、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。

　　３、学习并掌握文中的文言词汇。

　　４、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。

　　５、在老师的点拨下进行探究，启发思维。
　

【教具】

　　实物投影仪，录音机
　

【教学过程】

一、导入新课

　　我们经常用一个词来形容与世隔绝，人们安居乐业的境界叫世外桃源，这个词源于《桃花源记》，作者是陶渊明。陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。请同学们背诵他的名篇《归园田居》。
　

二、正字正音

　　嗜 shì　辄 zhé　褐hè　箪瓢dān piáo　屡lǜ　黔娄qián lóu 汲汲 jí jí　衔觞 xiánshāng 俦 chóu
　

三、整体感知

　　１、教师示范朗读课文，要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。

　　２、学生自由朗读课文，（２～３分钟）常言说得好，书读百遍，其意自现。（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）

　　３、学生有感情的齐读（配乐朗读）
　

四、翻译课文

　　１、点出课文中的难解字词：

　　　　造饮辄尽（往、到就）

　　　　既醉（……以后）

　　　　环堵萧然（冷清的样子）

　　　　曾不吝情去留（不曾）

　　　　晏如也（安然自若的样子）

　　　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵（忧愁的样子心情急切的样子）

　　　　期在必醉（希望，愿望）

　　　　兹若人之俦乎（此人，这个人）

　　２、开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间）。

　　３、师指点：

　　　⑴　“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？

　　　　　文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以（之）为”，意思是“把（它）当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。

　　　⑵　“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？

　　　　　在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。 “欣然”是高兴的样子，“萧然’是冷冷清清的样子。

　　　⑶　指定一个学生起来读他的翻译，老师归纳整理，学生校对。

五、寻读探究

　　１、读完这篇课文之后，你知道五柳先生平时有什么爱好吗？有几种爱好，分别是什么？

　　　　明确：三个，一是好读书；二是性嗜酒；三是常著文章。

　　２、教师引导：下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？

　　　　课堂设想：学生通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。

　　３、师：钱钟书在评论《五柳先生传》时曾说过“‘不’字为一篇眼目”。接着以填空的形式逐句分析。（学生自由讨论，师总结）

　　　⑴　“不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　　⑵　读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个淡泊名利的五柳先生。

　　　⑶　读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

　　　⑷　读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　　⑸　读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　　⑹　读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

六、小结

　　因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

七、悟读升华，品味意境

　　１、学生自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的？（在否定中肯定；自赏自嘲）

　　２、陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜明而著称，以小组为单位，开展朗读比赛，加深学生对课文内容的理解和记忆。
　

八、巩固练习（投影显示）

　　１、根据所学知识完成下列填空。

　　　　《五柳先生传》作者是____________，他是____________朝诗人，本文作者托________________之名为自己作传。

　　２、解释下列加点词语：

　　　　因以为号

　　　　亲旧知其如此

　　　　短褐穿结

　　　　造饮辄尽

　　３、原文填空：

　　　①　能够表现五柳先生安贫乐道的句子是：--------

　　　②　五柳先生的性格特点是-------------------

九、比较阅读

老舍自传（有改动）

　　舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

　　思考题：

　　东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点？

　　课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。（学生发言很踊跃）

　　教师引语：

　　其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调，写出自己的个性风采。
　

十、模仿迁移

抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇２００左右的自传。要求把“不戚戚于，不汲汲于”。这个句子补充完整后，加入你的自传中。

【教学反思】

　　常言说得好，书读百遍，其意自现。在本节课中，第一层次通读疏通文意。第二层次通读探究文理。第三层次品味意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。

　　“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。这节课在这方面做得还不够，在探讨有的问题时，教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案，而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改进。 如果觉得《《五柳先生传》教学案例及反思》不错，可以推荐给好友哦。

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