巧设情境 读悟结合──《颐和园》教学片断

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──《颐和园》教学片断 　 执教：福建省福州市群众路小学　邓　心
评析：福建省福州市群众路小学　林　钦　郑德容 　 　 　　教学《颐和园》时既要让学生感受颐和园的景物美，又要让学生感悟到文中描写颐和园景物的语言美；既不宜把游记的特点概念化，又要让学生形成对游记的初步印象。邓老师根据教材特点，以及中年级学生的认知特征巧妙创设游览情境，让学生在浓厚的兴趣中走进文本赏读、美读、趣读，边读边想象画面，抓关键词体会语言文字的精妙，充分感受颐和园景色的优美，取得了很好的教学效果。


【片段一·巧设情境，激发游览欲望】

　　师：同学们，今天我们要学一篇游记，这可是我们要学习的第一篇游记。大家通过预习，对颐和园有了什么样的印象？

　　师根据回答板书：

　 　 美、大、说也说不尽 　

　　师：颐和园可出名啦！它是目前世界上规模最大、保存最完整、文化价值最高的皇家园林博物馆。１９９８年，颐和园被联合国教科文组织列入了《世界遗产名录》。想去颐和园看看吗？

　　生：想！

　　师：那就带你们上北京，去颐和园吧。准备出发啦！我们乘坐开往北京的列车。（音效：火车声）北京站到了，再坐上汽车，开往北京西郊。（音效：汽车声）瞧！颐和园到啦。

　　课件：颐和园大门。

　　（教学伊始，邓老师根据游记的特点，先用充满情感的语言介绍颐和园，再用充满诱惑力的语言激起学生前往颐和园游玩的强烈欲望，巧妙地创设了“带学生到北京颐和园游览”的情境。这一逼真情境简单有效，在极短的时间内拉近了学生与颐和园的距离，充分调动了学生学习文本的欲望。更值得一提的是，这一游览情境的创设，贯穿全文，使整堂课轻松又不乏严谨。）


【片段二·巧贴版画，一举多得】

　　师：进了大门，你们想去哪儿玩？

　　生：长廊。

　　师：看！举世闻名的长廊在这儿呢！

　　贴版画并板书：

　 　 长廊 　

　　指导“廊”字的书写。

　　生：想去昆明湖。

　　师：（简笔画：昆明湖）这可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉呀！

　　生：想去万寿山。

　　（师简笔画：万寿山）

　　生：佛香阁。

　　师：你们瞧！这就是──佛香阁，八角宝塔形的佛香阁，雄伟壮观。（贴版画并板书“佛香阁 gé”。）“阁”字怎么记啊？（生说师写。）佛香阁耸立在──万寿山上。

　　生：排云殿。

　　师：排云殿，多么金碧辉煌啊！

　　贴版画并板书：

　 　 排云殿 　

　　这个“殿”字写的时候可要注意了，这一笔是横折弯（红笔描红），和我一起书写吧。

　　（邓老师的简笔画，简洁地勾勒出昆明湖及万寿山的轮廓，相机贴上的版画，使颐和园的主要美景十分直观地展现在学生的眼前。这个过程，学生整体感知了课文，了解了作者重点描写的景点，进一步激发了学生的学习兴趣，又巧妙地引导学生轻松学习生字“廊、阁、殿”的读音及写法，还为学习作者的游览路线奠定了基础。整个教学环节简洁、扎实、高效，一举多得。）


【片段三·巧析路线，渗透游记写法】

　　师：颐和园里有这么多景点，真是又大又美！要想在这美丽的大公园里玩得尽兴，可要认真读书了。咱们就请出今天优秀的导游──课文的作者吧。大家默读课文，找出作者的游览路线，把有关的句子划下来。（生读书。）划好了吗？谁来说说？

　　（生读表示作者游览路线的四个句子。）

　　师：（课件出示表示作者游览路线的四个句子。）同意吗？你们再自由读读这四句话，读的时候要留心表示动作的词哦！开始读吧！

　　师：你们瞧！这就是颐和园的大门，这是大殿，现在我们一起合作，用箭号标出作者的游览路线吧。

　　（明确游览路线，对于四年级的学生来说是个难点。为了突破难点，邓老师先请学生读书找出四个表示作者游览路线的句子，这四个句子体现游记“移步换景”的写作特点。邓老师紧紧围绕这四个句子展开教学，师生合作，用箭号在版画上标出游览路线，直观而又生动形象地展现作者的游览顺序，并引导学生关注句子中表示动作的“进了、绕过、走完、登上、下来”等词语的用法，从中渗透游记的写作方法。）


【片段四·巧猜“世界之最”，走进文本】

　　师：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊啦！课文的哪个自然段写到长廊啦？（第二自然段）你们知道吗？长廊里藏着一个“世界之最”，认真地默读第二自然段，猜猜看，这个“世界之最”是什么？看谁猜得又准又快。

　　（生自由朗读课文第二自然段。）

　　师：猜到了吗？长廊是世界上最 的廊呢？

　　生分别答：最有名的廊／最多间的廊／最多画的廊／花最多的廊……

　　师：哇！这么多世界之最啊！说说理由吧。

　　生：从“一眼望不到头”看出长廊是世界上最长的廊。

　　师：“一眼望不到头”，把这句话完整地读一读吧。

　　（生读。）

　　师：好像一眼就望到头啦！再试一次。（生读。）谁也猜“长廊是世界上最长的廊”？有补充的理由吗？

　　生：“七百多米长”也可以看出长廊的长。

　　师：用上“七百多米长、２７３间”这样的数量词，就让我们对长廊的长一目了然了！

　　生：从“几千幅画没有哪两幅是相同的”可以看出画最多。

　　师：“几千幅画没有哪两幅是相同的”，多少幅画啊？“几千幅”，这么多的画，没有哪两幅是──相同的，真让人惊叹啊！你再读一读吧。（生读。）你也来试一试吧。（生读。）谁还想读？全班一起，把这句话连起来读一读吧。

　　生：“这一种花还没谢，那一种花又开了。”可以看出这儿的环境最美。

　　师：这么多的花草，每一个季节都能看到花开，“这一种花还没谢，那一种花又开了。”长廊两旁的花又多又美，真香啊！人们一边赏画，一边看花，一边享受昆明湖上吹来的微风，这使人──神清气爽！

　　师：大家都猜得很有道理，那到底对不对呢？想知道谜底吗？看，刚才猜长的有谁呀？恭喜你猜对了！猜画多画美的也对了，那猜花多的对不对呢？其实也对，你们想，只有这么长的廊，才能让我们欣赏到“这一种花还没谢，那一种花又开了”的奇景！我们一起来细细欣赏这“世界上最长的画廊”吧。

　　（放录像。）

　　（邓老师巧设“猜世界之最”的悬念，引导学生在读文中猜长廊会是哪一样“世界之最”，并说说理由。从而激励学生认真走进文本，透过具体的语言文字感受长廊的长和美。之后，邓老师又引导学生通过有感情地朗读课文及欣赏长廊录像，使学生身临其境，激发学生强烈的民族自豪感，受到美的熏陶，达到了文道结合的目的。）


【片段五·巧借想象，读悟结合】

　　师：描写山脚下长廊的景色的语句写得多美啊！那山上又会看到什么样的美景呢？赶快去看看吧！

　　师：登上万寿山，到哪儿啦？佛香阁。站在佛香阁前看到的景色，作者也写得特别精彩，我们先来默读课文第四自然段，一边读、一边想象那美丽的画面吧！

　　（生默读第四自然段。）

　　师：读完了吗？现在听老师读，一边听，一边闭上眼睛想象，把脑海中浮现的画面用“大脑照相机”拍下来。准备，闭上眼睛──“登上万寿山……”

　　师：睁开眼睛吧。瞧啊，这里有好多照片呢！（课件出示六张照片。）仔细看看，哪一张像是你刚才拍的呢？我们来说这些照片吧，要想把照片说好还得读读课文第四自然段。读读课文看看照片，看看照片读读课文。说的时候，别忘了用上课文的优美语句，并发挥自己的想象。相信大家拍得美，说得也会很美的。

　　（生轻声朗读第四自然段。）

　　师：谁先来说？

　　生：我拍的是第二排第一张照片，我从这幅照片中体会到游船画舫在昆明湖上慢慢滑过的情景。

　　师：你是用课文上的语句说的，谁能加上自己的想象说一说？

　　生：我拍的是第三幅，昆明湖绿得像一块碧玉。

　　师：还有谁想说？这么多呀，这样子吧，同桌互相说一说吧。

　　（生说自己的想象。）

　　师：说得真好啊！同学们能一边读，一边想象画面，还能运用课文的优美语句来说照片，说得真美！大家能说得这么美，还得感谢文章的作者写得美，让我们再读读课文，体会作者语言的精妙！

　　（邓老师先让学生自由朗读，边读边想象，此时的想象是模糊的，朦胧的；接着，邓老师充满感情的范读，让学生闭上眼睛想象画面，再要求学生用“大脑照相机”拍下最美的画面，此时的想象渐渐清晰起来；然后，邓老师出示照片，让学生说说哪张照片像自己脑子里拍的，并再次朗读课文，此时，学生对作者所描写景色的认识已变得清晰而又实在；之后，引导学生展开想象，用自己的语言或文本的语言描述自己的照片；最后，再次有感情地朗读课文第四自然段，感悟颐和园的迷人景色，使美景深深地印在学生的脑海中。此环节的教学，目的明确，将想象、朗读、感悟紧密结合，层层递进，增强了朗读教学的有效性。） 如果觉得《巧设情境 读悟结合──《颐和园》教学片断》不错，可以推荐给好友哦。

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