咬扣词句，体悟诗境──《望洞庭》教学一得

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望洞庭

湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色，
白银盘里一青螺。

　　这首诗的后两句比较好理解，利用插图，让学生想象一下，较易形成感知，大脑中容易构勒出千里洞庭，青翠君山的画面。但对前两句的意象可能一时还不能体悟。因此，在教学中我紧扣了“潭面无风镜未磨”来展开：

　　师：“潭面无风镜未磨”你知道这句诗的意思吗？

　　　　点拨：

　　　　未就是──没有，

　　　　磨就是──磨拭，打磨。

　　生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。

　　师：这里把什么比做什么？

　　生：把湖面比作铜镜。

　　师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假如有风呢？还似镜子吗?

　　生：有风的话就有波纹了。

　　师：那又为什么比作没打磨的镜子，为什么不比作已打磨了的镜子呢？

　　（古时的镜子是铜做的）

　　生：已打磨的镜子很亮。

　　生：已打磨的镜子在月亮照耀下会闪闪发光。

　　生：已打磨的镜子很光滑。

　　师：没打磨的镜子呢？

　　生：没打磨的镜子有点粗糙。

　　生：没打磨的镜子不太光滑。

　　生：没打磨的镜子还不能很清晰地照见人影。

　　师：那你想象一下，这秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎样的景色呢？

　　生：有点模糊。

　　生：有点看不清。

　　生：有点朦朦胧胧。

　　师：对呀，这就是“湖光秋月两相和”的景色啊。假如改成“潭面无风镜似磨，你看又是怎样的景象了呢？

　　生：很亮，有点刺眼了。

　　师：说得真好，那就不是“湖光秋月两相和”了，就不和谐了嘛！

　　师：孩子们，这就是（齐读）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　这一片段紧紧扣住“镜未磨”来理解，虽只一字之差，但在辨析、交流、碰撞中，学生一步步走进了诗的意境，真正理解了那种只可意会不可言传的意象，从而体悟到古诗的深层内涵。这一教学过程同时也是语言文字和人文精神有机结合，相互穿插渗透的又一范例。

【教后困惑】

　　今天的课堂学生的听说读都得到了训练，但是，课后的作业做得并不理想。我在想，我的课堂设计应该是为了学生能做题呢？还是着眼于他们的全面发展、终生学习？答案是毋庸置疑的，肯定是后者。可是素质教育怎样才能与应试有机结合起来，做到两头都不误呢！

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