浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养

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《英语课程标准》明确指出：“教师要以引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体，以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力的发展。要转变过于强调接受的学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。因此，应重视对学生自主学习能力的培养。

一．激发学习兴趣，让学生想学

苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种潜在的品质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与、主动学习。激发学生的学习英语兴趣，是激发学生学习潜能，使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。

二.转变教学模式、改变教学方法

打破传统的教学模式，努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“一言堂” “满堂灌”的教法，精讲多练,启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、判断、发现。《学记》中指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，其实就是反对死记硬背，主张启发式教学。那么，英语教师又该如何进行有效的教学呢？例如，在讲解“to”作介词的用法前，可先复习“to”作为不定式的用法，指出此时“to”后应接动词原形，然后再列出一句子“He is looking forward to meeting Mary。”并向学生提出疑问，为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢？由此引入“to”作介词的用法，举例说明后再让学生试举一些相关的例子。

三．指导课前预习，让学生会学

预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。

我们指导学生预习的方法:第一，指导学生制定好学习计划。教师根据教学大纲的要求，让学生明确总的学习目标和任务，然后分解落实每单元的学习内容和要求，结合课时的分配，制定好具体的学习计划。第二，教会学生预习方法，提高预习效果。第三，增加学生的阅读量，扩大知识面。遇到重复出现的陌生单词，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍。第四，让学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，指导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。

四．指导学生课后探究，让学生会学

心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，它驱使人们去探究事物的奥秘，推动人们的求知、发明和创造。在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，产生强烈的学习愿望。指导学生课后探究学习，让学生在探究中“运用”所学知识，语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。

五．消除障碍，优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的原因。消除学生课堂中自主学习的心理障碍应注意这样几点。
1. 尽可能分档次教学，调动学生的积极性。学生基础不一，参差不齐,个性也各不相同。因此，对不同程度的学生应给予不同的学习活动，并提出不同的目标要求，给学生制造多种尝试选择、发现、发展的机会和条件，使之思维和情感处于激发状态，调动自主学习的积极性。
2. 归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。学生是学习的主人，教学中要把学习的主动权真正还给学生，培养自主学习的能力， 须切实做到：把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂。
3. 培养学生的观察力，引导“用小眼睛看大世界”。如通过英语歌曲、英语影视、广告中的英语、英语新闻、报刊、与外国人的交流等方式培养学生的观察力。校内组织形式多样、生动有趣的英语竞赛，鼓励学生积极参与，把广阔的舞台留给好学的学生，使其充分发挥自己的天性和聪明才智，在不断的知识竞赛中去质疑，在教师的指导下去发现、去寻找、去创新。
总之，“以人为本”是“新课标”的核心理念，学生应该成为学习的主人。教师不只是充当知识的传授者、讲解者，而是要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者；教师要激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习过程中理解和掌握知识，成为学习真正的主人。

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