〖片段二〗
师:母亲的双手都干过什么?
生:母亲为我们烧过饭。
生:母亲为我们洗衣。
生:母亲还为我们……
(体会:龟裂)
(课件出示补充材料)
母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭……
【评析】
阅读教学要求学习主体的情感投入,要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等,去感受语言形式的表现功能,去领悟情感,与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞,使阅读真正成为学生快乐的精神家园。
本课的教学片段设计从读文悟情入手,充分在读中感悟,在读中生情,在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解,知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一,但要悟出“为人子,方少时,孝与亲,所当执”的深刻道理并不容易,所以教者在启发学生情感上下功夫,以情为基础,以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验,使学生有与文本产生共鸣的途径。
不仅如此,教师还在其他方面做文章。教学中,教师充分延伸文本,课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分,作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出:学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中,教师始终引领者的身份出现,引导学生深入挖掘内涵,带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索,在不知不觉中懂得了道理。
【思考】
教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来?
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