开学第一堂课:点睛之作（下）

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如果任课的班级是上学期曾经教过的班级，我会以“反思总结与更新完善”开场。如果是接手其他教师曾经任教的班级，则以“回顾与期望”开场。无论怎样开场，我都希望达到这样的目的，即引导学生反思过去，总结经验教训，在新学期更上一层楼。学生反思之后，我会通过组织一系列课堂活动引发他们对新学期学习的兴趣，并制定适合自己的学习计划。

上文提到的第一堂课的“课程导学（introduction）”也可以命名为“课程介绍（course description）”或“课程纲要（course syllabus）”，这一活动的目的是将这门课程的教学目的、内容、方法、要求、成绩评定标准与组合成份（形成性考核评价法）、自主学习渠道与方法以及自己作为任课教师的重要特征等信息告知学生。最重要的是，这些信息的告知形式应当生动活泼、有时代感、适合当代学生的年龄特征。这就需要教师进行精心设计，特别是在科学理念的指导下进行设计。

笔者在2005级到2009级的5届大学新生中实施“任务型团队式”教学法，关键的第一步就在于对新生的导学设计。

1.对课程的宏观导学。

通过对大学英语课程的介绍，让新生了解高等教育的使命、大学的学习方法（与中学的本质区别）、大学生的标准（成人宣誓后的发展途径）、大学英语课程的真正现实意义等。

我首先采用“热身/导入”问题法，向学生提问以下问题:

（1）What is “college”?

（2）What is “college student”?

（3）What is “English”?

（4）What is “college English”?

（5）What’s the difference between “college English” and “middle-school English”?

（6）What’s the difference between “teacher-centered” and “student-centered” education?

在讨论这6个“是什么”的问题的过程中，我设计了案例、说法、比喻、描述、记叙、比较/对比、研讨、争论、辩论、选择等小组活动，利用幻灯片的“吊胃口”“链接”等功能，保证小组讨论的顺利进行。
在幻灯片中，我为新生提供往届学生自拍的学习生活录像，具有讽刺、批判、警醒、反思意义的视频图片等生动、真实的内容，同时将往届学生书写的学习收获、体会、遗憾以及他们对新生师弟师妹的告诫、建议、提醒、期望等文字材料呈现给学生。此外，我还将往届学生的优秀英语作品展示给新生。这些具有说服力的作品会让学生体会到:他们能做到，我们也能做到。

当学生的学习欲望被激发，我会要求他们在传统教学方法和现代教学方法中做出选择，并当场公布其选择结果以便决定教学方法取向。之后，我再向学生详细介绍“任务型团队式”教学法的具体实施要求，然后分工到人。

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