小学英语教学：隐性策略在语法的运用

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（一）依托情景，感知语法

建构主义提出，语言学习是与情景相联系的。利用真实或相对真实的情景，有利于学生建立原有经验和新知识的链接，有利于对新知识的吸收并纳入本身已有的认知结构中。在情景的支持下，即使原有的经验和知识不能同化新知识，也有利于学生认知结构的重组和改造。所以，利用情景教学语法，有利于激活学生先前的背景知识，并有助于新旧知识的联系与再生，能较好地帮助学生理解新的语法意义和感知新的语法功能。依托情景，即使新的语法与学生先前的认知经验无法链接，也有助于学生对新语法的学习和对语言的建构。所以依托情景教学语法是一种理想的教学途径。如一位教师在初教一般过去时时，教师与学生交流复习了What do you often do on weekends ?之后，教师问学生：What did I do last weekend ? Can you guess?学生们纷纷举手猜测：You play pingpong clean your room …last weekend. 之后，教师用课件将自己上周末真实的活动情景集图像、声音、文字于一体向学生播放，同时利用信息技术对动词后的-ed和句末的last weekend增加了“回旋”的动画效果，并用红色加以提示。在情景的帮助下，当学生们初步感知了动词的变化和last weekend的关系后，教师顺势引导学生进行新的语言建构和扼要的点拨，让学生轻松地明白了一般过去时的用法，有效地突破了语法教学这一难点。情景的依托和教师及时、扼要的点拨，加深了学生对语法的感知和理解，为学生进一步的语言学习起到诊断、调节、修正的作用。

（二）丰富实践，体验语法

反复实践，是学好语言的必由之路。量变是质变的基础。语法作为一种语言现象和语言的组成部分，其教学必须遵循语言习得规律，没有丰富的语言实践活动而期望学生学好语法是难以想象的。因此，语法教学必须通过丰富多彩的语言实践活动为载体，将语法知识巧妙地融入语言实践活动当中，让学生充分、有效地理解、体验、实践，才能较好地促进学生分析语言现象、体验语言规律，从而更好地提高学生的语言运用能力。以教学There be…句型为例，教师先以What’s the big room like?和What’s the small room like?并配以直观画面（两个房间物品的陈设内容相同，数量不等）导入和操练句型。接着增加了看图说话、创设信息差交流、说教室的布置、同桌介绍自己房间的摆设等丰富的语言实践活动，让学生沉浸在大量的语言实践之中。随着语言实践活动的不断推进，学生不但对目标语言的意义和功能获得了深刻理解，而且对语法的体验也不断加深。此外，教师还为学生提供了一些有针对性的笔头练习，引导学生从中观察、比较和讨论be动词与名词单、复数之间的变化规律。这样，不但有效地避免了教师过多地分析和讲解语法，忽视学生主体作用的做法和倾向，而且提高了学生的语言技能，加深了学生对语法的体验。


（三）评价引领，运用语法

评价是教学活动不可缺少的环节，它将为学生了解自己的学习情况提供直接的反馈信息，让学生清楚地了解自己对学习的成败。小学生在语言学习过程中，常常出现一些语法错误，这是在所难免，不足为怪的。若教师总是见错必纠，势必挫伤学生语言学习的积极性。有错不纠，又会影响语言表达的正确性，无法传递有效的信息。因此，在小学英语语法教学中，教师要重视运用科学的评价机制，运用形成性评价，贯穿于学生语言学习的全过程，及时有效地将语言学习的信息反馈给学生，通过评价让学生及时了解自己语言学习的得失。同时，通过评价潜移默化地教会学生学习语言的策略，培养善于思考、分析、归纳或总结语言规律的良好习惯，懂得及时调节、修正和监控自己运用的语言。评价形式要注重多元化、多样性，如教师评价、学生评价、口头评价、书面评价等，做到准确、及时、内容具体、方式巧妙、富有激励性。这样，才能及时地帮助学生正确地运用语言，让学生在语言学习的道路上少走弯路，加速语言学习的进程。

（四）任务驱动，掌握语法

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，是英语课程改革的重点内容之一。采用任务型教学途径，以具体的学习任务为驱动，让学生学习“用英语做事情”，在执行任务的过程中充分运用语言，让学生在经历语言实践的过程中掌握语法，有利于学生对语言的自主调节、监控、修正。如教学How many … do you have?时，当学生知道了名词有单复数形式，基本掌握这一语法意义和功能之后，教师可以设计如下的调查活动，激励学生在限定的时间内比比谁调查的人数和项目最多？
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