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一、”输入“与”输出“理论

20世纪70年代以来，二语习得研究产生了很大的发展，其中Krashen的输入假说和Swain的输出假说在二语习得领域有较大的影响。

1. Krashen的输入假说

学习者所接受的语言输入必须包括三个方面，语言习得才有可能发生：①可理解性输入，这是语言习得的重要条件，学习者的理想学习环境必须可理解的；②包含着已知的语言成分i；③略高于已知语言水平的成分i+1。

2. Swain输出假说

输出在语言学习过程中有三个重要的作用：①注意功能，在用目标语表达过程中，学习者会注意到他们表达的与能够表达的之间存在差距，即“注意差距”；②检查假设功能，二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设、并对此假设不断修改的过程，而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段；③元语言功能，指学习者具有的关于语言的知识的总和。

二、基于”输入“与”输出”理论的教学设计

1. 整体思路

本课以“输入”“输出”假说为依据，训练学生掌握基本的阅读方法，如略读、找读、预测下文、理解文意、学会猜词等等，有效地提高篇章理解能力和综合能力。

2.教学内容分析

本课为《21世纪学生英文报》（高二版）的阅读教学设计，处理“When Natural Terror Strikes”和“An unlikely best friend”两篇文章，前者有关科普知识，后者有关日常生活。

3.教学对象

高二年级学生，他们已具备一定的英语词汇量和基本的阅读技巧，可以在教师的引导下开展积极而有效的阅读活动。

4.教学目标

（1）知识目标

理解并认读新词（如tsunami,magnitude, crust, witness等），并学会运用句型”In the event of…”。

（2）技能目标

掌握基本的阅读方法，有效地提高篇章理解能力，同时训练学生模仿范文写作的能力。

（3）情感目标为

培养学生在自然灾害前了解自救的知识及深刻理解友谊。

5.教学重点与难点

以训练略读、找读、预测下文、理解文意、猜测词意为重点，以让学生的理解科普类型文章并仿写文章为难点。

6.教学策略与方法

运用情景教学法，激发学生兴趣，注意让学生在具体的语言环境中识词识句；注重采用多种形式和手段，让学生多看、多读、多说，培养其阅读能力；并让学生品味美文，模仿写作。

7.学法指导

鼓励学生开展小组合作。

8.教学过程

Task 1: When Natural Terror Strikes

Step 1. Warming up

a. How many natural terrors doyou know?

〔设计说明〕可理解性输入：输入有关自然灾害的图片，包含已知的语言成分i，激活背景知识。

b.What do you know abouttsunami?

〔设计说明〕输出假说：注意功能，引起学生用英语表达海啸的了解。

Step 2. Pre-reading

Show students a movie about tsunami.

〔设计说明〕可理解性输入：展示给学生一目了然的海啸介绍片，输入有关海啸的语言点。

Step 3. Reading

a. Scanning

阅读一篇基于课文内容的完形填空短文

〔设计说明〕输出理论：检查假设功能，对语言材料加以改造，教师给出key words或key points,或出示图片、提问等来帮助学生完成使命。

b. Detailed-reading

〔设计说明〕输出理论：检查假设功能，学生通过问题检测自己对目标语的理解。

Step 4. Language Points

〔设计说明〕输出功能：元语言功能，学生以小组合作的方式，运用已有英语语言知识进行口语交流，共同探讨减少灾害危害的方法与措施。

Task 2: An unlikely best friend

Step 1. Warming Up:

〔设计说明〕可理解性输入：包含着已知的语言成分i，鼓励学生说出friendly, kind, helpful,outgoing, selfless 等有关个人品质的词汇。

Step 2. Pre-reading

〔设计说明〕输入假说：略高于已知语言水平的成分i+1，引起学生了解文章内容的欲望。

Step 3. Reading

a. Scanning

〔设计说明〕输出假说：检查假设功能，学生检查自己对目标语理解的准确度。

b. Skimming

〔设计说明〕输出假说：检查假设功能，学生检查自己对目标语理解的准确度。

Step 4. Writing

〔设计说明〕输出假设：元语言功能，要求学生模仿范文写一篇介绍自己好友的文章。由于有一定的词语、句型、段落结构和篇章结构供参考和模仿，能降低学生的写作难度，减少畏惧心理，增加兴趣。

三、教学的启示

在第二语言的习得过程中，大量阅读目标语言，即语言的输入；而基于已有目标语言的语言输出则包含两个方面，即教师设计不同层次的问题要求学生分析回答，以及要求学生模仿范文进行写作训练。阅读不仅能使学生获取文章的有关信息，而且可以向学生输入大量词汇、语法结构、文化背景，丰富语言知识从而拓展写作内容。学生可以在读的过程中吸取精华，在写的过程中运用所学。我们相信，以输入与输出理论为指导进行英文报刊教学，将有利于学生掌握英语语言知识；在英语报刊阅读中，通过品味地道英语的语言之美，也必将使学生的写作厚积而薄发。

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