在古诗诵读中培养初中生的语感(上)
——对一堂古诗诵读活动课的案例分析与思考
太仓市第一中学 冯敏
一、问题与思考
多年来，中学语文教学讲风盛行，盲目追求应试分数，忽略学生自读体验，忽视培养语感；读书读少了，背诵则更少。很多初中生直言不讳：最不喜欢的课就是语文课。如何克服这些弊端，是新一轮语文课程改革的根本要求之一。
《语文课程标准》总目标中指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；有较丰富的积累，形成良好的语感。”在对第四学段（7—9年级）的阶段目标中有这样一条具体说明：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”苏教版初中新教材中的“诵读欣赏”就是根据上述理念设计的。它把多读多写提到重要位置，还明确规定背诵篇目和课外阅读量，7到9年级学生背诵80篇古今优秀诗文，其中古诗文50篇。
青少年时期是一个人记忆能力最强的时期，在此时期记诵大量古诗文，对于增加积累、培养语感，对人的一生治学修身无疑都是大有裨益的。如何根据初中生的心理特点，用好教材，在古诗诵读中增加学生的积累，培养初中生的语感呢？又如何让学生乐于动口，积极投身于诵读古诗的实践活动中，让学生主动地学习探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣呢？笔者对此做了一番探讨，下面是对本人的一堂初中古诗诵读活动课的案例分析。
二、教学案例与分析
这堂课在一曲回肠荡气的女中音《关雎》（我国古代第一部诗歌总集《诗经》中的开篇）的古诗新唱的歌声中拉开了序幕。
师：博大精深，源远流长的中国古诗文，蕴藏着中华民族的传统美德和文化精髓，浓缩了华夏五千年文明史，积淀在每个华夏后裔的血液中。今天就让我们走进诗歌的长廊，开展一个古诗诵读活动。老师很喜欢苏轼的《水调歌头》，你们想不想听听老师的朗诵？
生（齐）：想。
师：好，在我朗诵时，请大家想想古诗诵读要注意哪些要求？（师很有感情的范读后，学生抱以热烈的掌声）
师：谁来说说古诗朗诵时要注意哪些要求？
生：声音要响亮，字音要读准，还要读清楚诗的停顿节奏。
生：要注意感情。
生：还要想象诗歌的画面，注意体会诗的意境。
师：大家说得很好，古诗朗诵要把握好节奏、语速、语调等，节奏要注意轻重缓急，有抑扬顿挫之分，读出诗的音乐美。像“人有悲欢离合……”是对人生哲理的思考，朗读时节奏可放慢，语调可深沉些，让人品味出其中情味。“但愿人长久，千里共婵娟”是表达作者对天下人的祝愿，语气要高亢些，把豪迈的气势读出来。“长久”二字应读得长一点，声断意不能断。当然，不同的诗，不同的内容、风格，朗读时的感情处理各不相同。总之，古诗诵读要声音响亮，读准字音，读清停顿，读出感情。
分析1：古诗诵读活动由教师的范读开始，应该说，教师的范读声情并茂，获得在座师生的一致夸赞。其实，课外我也是花了不少时间练习诵读这首词的，也听了很多名家的录音朗读，但我总感觉教师本人在课堂上的范读是任何现代化的工具都不能代替的，它是最能吸引学生注意力的。在朗读中，自如的声音、生动的语气传入学生的耳膜；深刻的内涵、美好的憧憬流入学生的心田；而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。这就要教师的本色朗读过关，能最大限度地施展教师本人的朗读魅力，读出诗歌的原汁原味，真正唤醒学生诵读古诗的意识，触发他们诵读古诗的激情，让他们在实践中也能“一读钟情”。
古诗诵读重在指导。诵读古诗要放声朗读，读准字音，分辨重音，掌握节奏和速度，如轻重缓急、抑扬顿挫等，郭沫若曾说：“节奏就是力度与时间的组合。”古诗诵读还要立足于诗的思想感情。每首古诗的感情基调各不相同，有的悲壮激愤，有的喜悦豪迈，有的刚柔相济，教师要帮助学生确定感情基调，力求读得沉浸其中，读得入情入理入味。
师：事先请各小组自定一个诵读主题，或是春夏秋冬，或是山水花草，收集有关这方面的诗歌。现在我们要进行五轮比赛，首先进行第一轮比赛——集体诵读。围绕你们自定的主题，请每位同学在组内朗诵一两首诗歌，然后请你们上台集体朗诵，比一比哪一小组收集得最多，背得最多，吟得最好，我们评出一个“最佳组合奖”。
（各小组开展诵读活动，教师巡视。）
第一组以“鸟语花香”为主题，齐诵《采莲曲》等6首古诗。
第二组以“日月星辰”为主题，齐诵《登鹳雀楼》等5首古诗。
第三组以“对月邀歌” 为主题，齐诵《十五夜望月》等6首古诗。
第四组以“爱国情怀” 为主题，齐诵《出塞》等6首古诗。
第五组以“画山绣水”为主题，齐诵《望岳》等10首古诗。
第六组以“友情无价”为主题，齐诵《送孟浩然之广陵》等5首古诗。
……
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