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高中英语课堂引导学生提问的策略探究

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高中英语课堂引导学生提问的策略探究为http://www.pxzj8.com整理发布,类型为英语教学经验,本站还有更多关于教学经验,英语学习 - 英语教学 - 英语教学经验的文章。 正文: 新课程将教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。随着课改的深入,教师不仅要探索学科课堂教学提问的有效性,更要探索引导学生提问的策略。只有“提问题”,学生自主学习的意识和能力才能得到提高,才能在探索和体验中提高语言运用能力,构建并丰富学习经验,这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。

一、“提问少”的现状分析
1、无疑可问
有的教师为了完成教学任务,设置大量对不对、是不是等无启发性的问题,学生缺少提问的契机和思考的空间。也有部分教师奉行“满堂灌”的教法,使学生处于被动的认知状态,缺乏主观能动性。
2、不敢问
在课堂交际过程中,有的教师常常过多打断学生的思路,引导过多,纠错过多。久而久之,学生缺乏提问信心。
3、不知怎样问
在课堂交际中,由于词汇量及口语水平等方面的问题,有的学生担心无法顺畅表达自己的意思,而感觉“无从开口”,不知道该怎样问。
4、不想问
部分学生的问题较为新异、尖锐,若是经常得不到教师的明确答案或鼓励,很容易被挫伤积极性;当然也有部分学生不提问的原因是学习的主动性较差。

二、引导学生提问的策略
1、培养学生质疑的兴趣,使其乐于提问
教师应培养学生质疑的兴趣,使他们自觉地在学中问,在问中学。笔者在教学中,首先让学生形成统一认识,即谁在课堂上提问,谁就会得到别人的尊重;谁提的问题有难度,就证明谁进行了深入的思考。对于学生的提问,只要有一点可取之处,就给予肯定。例如在教高二英语第五单元Green Orchids(《牛津英语》上海版)时,有位差生问:“这篇文章通篇的时态是过去时,为什么这里用了过去完成时?”笔者就让全班同学为他敢于提问的精神进行热烈的鼓掌,并请其他同学帮其解决问题。这位学生非常高兴,其学习的自信也增加了许多。
2、帮助学生消除心理障碍,使其敢于提问
教师必须转变观念,对学生的疑惑给予更多的关怀和尊重。在学生提问时,教师应和颜悦色相对,这样就不会让学生感到紧张,给学生创设“心理自由”的氛围,让其大胆提问。在教学过程中,笔者采取多种形式帮助学生消除心理障碍。比如对于在课堂上提问时由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对于不敢在公众场合提问的学生,可以让其在小组内提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再进行提问。
很多教师在学生回答完问题之后,总是程序化地表扬,如“very good”,“OK”等。而调查表明(Yin Jing,2000),大部分学生喜欢教师采用“引用”(quoting)的表扬方式,一句“Just as… said just now,…”会使学生品尝到成功感、认可感,唤起学生足够的自信而为更高的目标而学习。
3、通过多说多做,使其勤于提问
(1)让学生多说,学会提问
语言是思维的载体,也是思维的外部表现。在教学中要充分保证学生有说的机会,培养其勤于提问的习惯。笔者一直坚持在课前几分钟请学生轮流进行值日报告(duty report)。为了调动听众的积极性,要求报告者在报告完成后,设计几个相关的问题向听众提问。听众也可根据报告的内容向报告者提问。如果回答不出,也可邀请后援团帮忙。
在学习一些故事类文章时,我们常会做一种“刨根问底,有问必答”的互动游戏。学生先听课文录音一至二遍,然后由一部分同学对其情节进行“刨根问底”,另一部分同学则通过回忆或想象进行“有问必答”。其间,一方想方设法,用各种不同的问题将对方问倒,而另一方有问必答,逼迫对方无题可问。笔者时常惊喜地看到,为了本组的荣誉,一些不声不响的同学勇敢地站了起来,大声提问或回答。这一游戏利用学生好胜的心理,既增加了说的机会,又培养了提问的能力和意识。
(2)让学生多做,启发提问
实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中受到一定的启发而提出问题。比如学习了高一英语第三单元Places of interest后,笔者设计了如下拓展活动:请同学们参照课文,小组合作,介绍中国的一个著名旅游城市。通过实践活动,学生发现了问题,提出了问题,并尽量去解决问题,同时操作能力也有了提高。
4、创设多种情景,使其善于提问
(1)课前预习时,要求学生提问。笔者曾尝试先让学生把预习课文时遇到的疑难问题记在预习本上,然后让他们在课堂上发问。对大胆提问的学生大加赞扬,为其他同学树立榜样。
(2)课堂讨论时,要求学生提问。在课文学习的post-reading部分,笔者常常让学生以pair work, group work形式讨论,要求学生互相提问题,并共同解决。同学之间互相提问题,是培养学生合作解决问题能力的有效手段。而且,同学间提问题,常常不讲究提问的形式,更有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
(3)角色扮演时,要求学生提问。复习课笔者经常采用这种方式教学。让学生上讲台,扮演教师角色,学生讲,学生问,学生答,学生提的问题更多,效果更好。学生要当好“老师”,就必须钻研教材,发现更多的问题,思考解决办法,以防被其他学生的问题难住;而其他学生在课堂上的发言也更积极,都想把这位老师难住,看老师的反应。这样,学生的顾虑少了,课堂气氛活了,学生的思路开了,提的问题也就多了。
总之,“问”是学习的法宝。实践证明,在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问,坚持不懈,学生会越学越有劲,教师也会越教越轻松,学生的潜能得到发挥,个性得到充分展示,价值也得以实现,课堂必将生机勃勃。这样,才能适应当前外语教学的变革,培养出具有创新能力的学生。



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